El primer dia que vaig entra a l’aula d’informàtica i el Xavi Àvila ens va presentar la classe, i ens va dir que ens havíem de crear un bloc i que cada sessió que féssim l’havíem de penjar allà, vaig pensar que seria molt pesat la veritat.
Però a mida que anaven passant els dies i anàvem fent les practiques/sessions que tocaven, mica en mica les anaves pujant al bloc, però a part també m’ha pogut servir per tal d’organitzar els meus coneixements que he anat adquirint al llarg d’aquest semestre i poder-los tenir ordenats en aquest bloc. A part també l’he utilitzat per la matèria e Comunicació Oral, Escrita i Digital, i així també tenia totes les sessions que anàvem fent i veure l’evolució d’aquesta assignatura.
Per mi el bloc a sigut una bona eina d’aprenentatge, ja que m’ha servit per poder organitzar millor la feina diaria i per ara poder veure tot el que he anat fent al llarg d’aquest semestre, ja que en el bloc t’ho organitzes com tu vols i tu saps la manera que millor et va per poder veure l’evolució.
De totes les sessions obligatòries que he anat fent al llarg d’aquest semestre m’agradaria destacar les dues sessions que m’han agradat més.
La primera és la intervenció en la qual havíem d’escollir un anunci i analitzar-lo. De manera que jo vaig escollir un anunci en el qual apareguessin nens, per el simple fet que el que estic estudiant va relacionat amb aquests, i també i surten els diferents caràcters que poden tenir els nens. Aquesta activitat hem va servir per poder aprendre com es penjava un vídeo del Youtube al bloc, ja que no ho sabia fer i així hem vaig poder aprendre, i per altre banda vaig fer una reflexió d’aquest anunci i el vaig poder analitzar detalladament.
I la segona és l’activitat de relacionar les metàfores de Crook, en la qual amb una sèrie de programes que vam utilitzar a classe (Word, Crayon Physics, Zona Clic, Logo) les havíem de relacionar amb les diferents metàfores de l’aprenentatge amb l’ordinador. Aquesta hem va servir per poder buscar informació sobre aquests programes que havíem utilitzat a classe i saber una mica més sobre aquests, i poder fer una petita reflexió amb les metàfores.
Dues sessions que m’han agradat:
Sessió 6: Educació mediàtica
Sessió 10: Aprenentatge i TIC
Per acabar, dir que el fet de tenir un bloc personal m’ha servit per poder aprendre coses noves sobre els recursos tecnològics, i la diversitat de programes que hi ha. M’ha servit per aprendre a penjar vídeos del Youtube i propis, a penjar imatges, a crear noves intervencions, a enllaçar pagines, a utilitzar diferents programes que no s’havia ni que existissin (CMaptools, Audicity,...), a poder saber com es penjar un Power Point...
Penso que ha estat una bona experiència, encara que ens ha portat molta feina, però almenys ens ha servit d’ajuda i aprendre coses noves i d’interès de cara al futur.
P.D: La sessió de Síntesi i valoració de la conferència sobre la Web 2.0 (Setmana d'Activitats Extraordinàries) està a una etiqueta de Setmana de pràctiques
dimarts, 29 de desembre del 2009
dilluns, 28 de desembre del 2009
La pissarra digital: una finestra oberta al món
Servei Educatiu Baix Llobregat-6 | 19 novembre 2009 | 11:28
El curs 2009-2010 l’Escola Puig d’Agulles de Corbera de Llobregat ha endegat el projecte d’implementació de les Pissarres Digitals a totes les aules des de P3 a 6è. La pissarra digital és un nou dispositiu didàctic a l’aula que impulsa un canvi metodològic en el processos d’ensenyament i que reverteix en l’aprenentatge de l’alumnat del centre. Partint d’aquesta realitat s’han dissenyant programacions didàctiques, en clau de capacitats per infantil i competències a primària, amb la finalitat de desplegar el currículum.
La proposta es basa en explicar com canvia la gestió de l’aula amb l’ús de la pissarra digital interactiva i els avantatges que comporta en el procés d’aprenentatge de l’alumnat, així com en la seva motivació.
D’altra banda, l’ús de programari específic permet dissenyar unitats didàctiques de caire competencial on s’integren molts recursos TIC.
Aquesta proposta presentada al I Congrés de Pràctiques Educatives al Baix Llobregat en la modalitat de comunicació oral compta amb una informació complementària corresponent a la fitxa descriptiva elaborada per a aquest esdeveniment.
El curs 2009-2010 l’Escola Puig d’Agulles de Corbera de Llobregat ha endegat el projecte d’implementació de les Pissarres Digitals a totes les aules des de P3 a 6è. La pissarra digital és un nou dispositiu didàctic a l’aula que impulsa un canvi metodològic en el processos d’ensenyament i que reverteix en l’aprenentatge de l’alumnat del centre. Partint d’aquesta realitat s’han dissenyant programacions didàctiques, en clau de capacitats per infantil i competències a primària, amb la finalitat de desplegar el currículum.
La proposta es basa en explicar com canvia la gestió de l’aula amb l’ús de la pissarra digital interactiva i els avantatges que comporta en el procés d’aprenentatge de l’alumnat, així com en la seva motivació.
D’altra banda, l’ús de programari específic permet dissenyar unitats didàctiques de caire competencial on s’integren molts recursos TIC.
Aquesta proposta presentada al I Congrés de Pràctiques Educatives al Baix Llobregat en la modalitat de comunicació oral compta amb una informació complementària corresponent a la fitxa descriptiva elaborada per a aquest esdeveniment.
diumenge, 27 de desembre del 2009
Los profesores conocen las nuevas tecnologías pero no saben aplicarlas en la escuela
4 Novembre 2009
Posted by Jose Aguilar in Notícies, Noves Tecnologies.
trackback
Valora
CRISTINA CASTRO - Madrid – 30/10/2009 El País
El proyecto Escuela 2.0 que prepara el Gobierno y que prevé digitalizar las aulas de los alumnos a partir de 5º de Primaria está dando mucho que hablar, sobre todo por la incertidumbre de si este año habrá ordenadores para todos los niños de 5º, como prometió el Gobierno. Parece difícil, pero no es esto lo que más preocupa a los profesores, los encargados de dar forma a este proyecto. Ellos tienen otra petición: formación. La semana pasada, la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) realizó unas jornadas para valorar los impactos de la digitalización de las aulas.
Una de las conclusiones fue que la formación adecuada de los profesores es condición indispensable para la evolución del plan, que por supuesto debe ir acompañada de equipamientos y acceso a la Red. Antonio Pérez Sanz, director del Instituto Tecnológico Educativo (ITE), dependiente del Ministerio de Educación, afirmó que, pese a que el 60% de los profesores usan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus clases, uno de cada tres reconoce que no sabe usarlas desde una perspectiva docente.
Pérez defendió la existencia de cursos de formación: “Alrededor de 14.000 se han apuntado a las últimas ofertas”. Eduardo Picón, miembro del grupo de psicología de la Universidad de Santiago de Compostela, afirmó que las demandas del profesorado, según un estudio realizado para ANELE y presentado en mayo pasado, no van hacia la realización de cursos sino hacia un cambio de enfoque. “Percibimos de los profesores sienten que los cambios se hacen a espaldas de ellos, que son quienes más los sufren”, dijo Picón.
Carles Sigalés, de la Universidad Oberta de Cataluña (UOC), también resaltó la incapacitación de los docentes (el 58% usa las TIC ocasionalmente o nunca) para realizar actividades escolares específicamente diseñadas para las nuevas tecnologías y para encargar este tipo de trabajos a los alumnos. Por ejemplo, los alumnos usan las TIC para buscar información con la que hacer sus trabajos de clase, y los profesores se apoyan en Internet para buscar información para su exposición; pero aún estamos lejos de la creación de blogs para las asignaturas o la creación de grupos de trabajo o corrección de actividades en la Red. Como dato, Sigalés aseguró que menos del 14% de los profesores utiliza las TIC para innovar en aspectos docentes u organizativos. En consecuencia, según el profesor, la mayoría de los alumnos aún no se aprovecha de aquellos usos de las TIC que mejor le podrían ayudar en su proceso de aprendizaje.
Pérez concluyó que es necesario un cambio en el modelo y quizás, revisar el concepto de “hora lectiva” (de 50 o 60 minutos) para adaptarlas a la situación nueva que no puede medir los tiempos de la misma manera.
Posted by Jose Aguilar in Notícies, Noves Tecnologies.
trackback
Valora
CRISTINA CASTRO - Madrid – 30/10/2009 El País
El proyecto Escuela 2.0 que prepara el Gobierno y que prevé digitalizar las aulas de los alumnos a partir de 5º de Primaria está dando mucho que hablar, sobre todo por la incertidumbre de si este año habrá ordenadores para todos los niños de 5º, como prometió el Gobierno. Parece difícil, pero no es esto lo que más preocupa a los profesores, los encargados de dar forma a este proyecto. Ellos tienen otra petición: formación. La semana pasada, la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) realizó unas jornadas para valorar los impactos de la digitalización de las aulas.
Una de las conclusiones fue que la formación adecuada de los profesores es condición indispensable para la evolución del plan, que por supuesto debe ir acompañada de equipamientos y acceso a la Red. Antonio Pérez Sanz, director del Instituto Tecnológico Educativo (ITE), dependiente del Ministerio de Educación, afirmó que, pese a que el 60% de los profesores usan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus clases, uno de cada tres reconoce que no sabe usarlas desde una perspectiva docente.
Pérez defendió la existencia de cursos de formación: “Alrededor de 14.000 se han apuntado a las últimas ofertas”. Eduardo Picón, miembro del grupo de psicología de la Universidad de Santiago de Compostela, afirmó que las demandas del profesorado, según un estudio realizado para ANELE y presentado en mayo pasado, no van hacia la realización de cursos sino hacia un cambio de enfoque. “Percibimos de los profesores sienten que los cambios se hacen a espaldas de ellos, que son quienes más los sufren”, dijo Picón.
Carles Sigalés, de la Universidad Oberta de Cataluña (UOC), también resaltó la incapacitación de los docentes (el 58% usa las TIC ocasionalmente o nunca) para realizar actividades escolares específicamente diseñadas para las nuevas tecnologías y para encargar este tipo de trabajos a los alumnos. Por ejemplo, los alumnos usan las TIC para buscar información con la que hacer sus trabajos de clase, y los profesores se apoyan en Internet para buscar información para su exposición; pero aún estamos lejos de la creación de blogs para las asignaturas o la creación de grupos de trabajo o corrección de actividades en la Red. Como dato, Sigalés aseguró que menos del 14% de los profesores utiliza las TIC para innovar en aspectos docentes u organizativos. En consecuencia, según el profesor, la mayoría de los alumnos aún no se aprovecha de aquellos usos de las TIC que mejor le podrían ayudar en su proceso de aprendizaje.
Pérez concluyó que es necesario un cambio en el modelo y quizás, revisar el concepto de “hora lectiva” (de 50 o 60 minutos) para adaptarlas a la situación nueva que no puede medir los tiempos de la misma manera.
dimecres, 23 de desembre del 2009
Noticia
Los escolares deberán reparar o pagar los daños que causen.
El tercer borrador del Decreto sobre la Convivencia en los Centros Educativos y sobre los Derechos y Deberes del Alumnado, Padres-Madres-Tutores, Profesorado y Personal de Administración y Servicios de la Comunitat Valenciana, que ayer envió la Conselleria de Educación a los diferentes agentes escolares, «incorpora numerosas apreciaciones del sector y será abordado en las próximas semanas por las mesas sectorial, técnica, la de padres, de alumnos, los sindicatos y organizaciones empresariales, el Consejo Escolar Valenciano y remitido al Consejo Jurídico Consultivo como último paso antes de ser enviado al Consell para su aprobación» señaló ayer un portavoz de este departamento.
M. D., VALENCIA El documento, que por primera vez incluye a padres y profesores, potencia la autoridad del colectivo docente —puede adoptar medidas correctoras sin necesidad de pasar por el equipo directivo— y su labor formativa porque «merecen reconocimiento y valoración» señala el texto. La finalidad del decreto es «establecer, delimitar y garantizar el ejercicio de tales derechos y la asunción de las responsabilidades atendiendo al objetivo principal de fomentar una convivencia adecuada en los centros educativos y la prevención y adecuado tratamiento de los conflictos, promoviendo la agilización de los procedimientos».
Hasta tal punto que contempla que los alumnos que, individual o colectivamente, causen daños a las instalaciones, equipamiento informático, incluido el software, o cualquier material del centro, así como a los bienes de los miembros de la comunidad educativa «quedarán obligado a reparar el daño o hacerse cargo del coste económico de su reparación o restablecimiento ».
En caso de sustracción de bienes, deberán restituirlos. Como ya adelantó el conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, se preven unidades específicas y aulas de convivencia. Las unidades específicas estarán constituidas para atender, de forma integral, a los alumnos «con trastornos graves de personalidad y conducta» que recibirán una atención especializada. Las aulas de convivencia estarán dentro de los mismo centros educativos y servirán para el tratamiento puntual e individualizado del estudiante.
Opinió:
Em sembla molt bé i a la vegada útil, el fet que s’hagin de pagar els desperfectes que causen els alumnes, ja que avui en dia els alumnes cada vegada respecten menys el material escolar. Hi ha alumnes que arriben a l’escola i es pensen que poden tractar tot el material com ells vulguin, tal i com si estiguessin a casa seva, i això no pot ser, ja que s’ha de tractar correctament el material i deixar-lo tal i com te l’has trobat per després que el puguin reutilitzar altres alumnes. I per aquest motiu es per el qual els alumnes l’haurien de tractar tal i com si fos seu.
S’haurien d’adoptar mesures sobre aquest tema, ja que avui en dia molts alumnes no tenen l’educació suficient i es comporten a les aules i al carrer amb moles formes, sense que ningú pugui fer res per ells. És per aquest motiu que em sembla correcte.
El tercer borrador del Decreto sobre la Convivencia en los Centros Educativos y sobre los Derechos y Deberes del Alumnado, Padres-Madres-Tutores, Profesorado y Personal de Administración y Servicios de la Comunitat Valenciana, que ayer envió la Conselleria de Educación a los diferentes agentes escolares, «incorpora numerosas apreciaciones del sector y será abordado en las próximas semanas por las mesas sectorial, técnica, la de padres, de alumnos, los sindicatos y organizaciones empresariales, el Consejo Escolar Valenciano y remitido al Consejo Jurídico Consultivo como último paso antes de ser enviado al Consell para su aprobación» señaló ayer un portavoz de este departamento.
M. D., VALENCIA El documento, que por primera vez incluye a padres y profesores, potencia la autoridad del colectivo docente —puede adoptar medidas correctoras sin necesidad de pasar por el equipo directivo— y su labor formativa porque «merecen reconocimiento y valoración» señala el texto. La finalidad del decreto es «establecer, delimitar y garantizar el ejercicio de tales derechos y la asunción de las responsabilidades atendiendo al objetivo principal de fomentar una convivencia adecuada en los centros educativos y la prevención y adecuado tratamiento de los conflictos, promoviendo la agilización de los procedimientos».
Hasta tal punto que contempla que los alumnos que, individual o colectivamente, causen daños a las instalaciones, equipamiento informático, incluido el software, o cualquier material del centro, así como a los bienes de los miembros de la comunidad educativa «quedarán obligado a reparar el daño o hacerse cargo del coste económico de su reparación o restablecimiento ».
En caso de sustracción de bienes, deberán restituirlos. Como ya adelantó el conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, se preven unidades específicas y aulas de convivencia. Las unidades específicas estarán constituidas para atender, de forma integral, a los alumnos «con trastornos graves de personalidad y conducta» que recibirán una atención especializada. Las aulas de convivencia estarán dentro de los mismo centros educativos y servirán para el tratamiento puntual e individualizado del estudiante.
Opinió:
Em sembla molt bé i a la vegada útil, el fet que s’hagin de pagar els desperfectes que causen els alumnes, ja que avui en dia els alumnes cada vegada respecten menys el material escolar. Hi ha alumnes que arriben a l’escola i es pensen que poden tractar tot el material com ells vulguin, tal i com si estiguessin a casa seva, i això no pot ser, ja que s’ha de tractar correctament el material i deixar-lo tal i com te l’has trobat per després que el puguin reutilitzar altres alumnes. I per aquest motiu es per el qual els alumnes l’haurien de tractar tal i com si fos seu.
S’haurien d’adoptar mesures sobre aquest tema, ja que avui en dia molts alumnes no tenen l’educació suficient i es comporten a les aules i al carrer amb moles formes, sense que ningú pugui fer res per ells. És per aquest motiu que em sembla correcte.
diumenge, 20 de desembre del 2009
Seminari dia 18.12.2009( ultima sessió)
El divendres va ser l’última sessió d’aquest seminari, i amb motiu d’això vam fer una festeta. Tots vam portar menjar, ens vam repartir les postals que vam fer.
Els quatre nois s’han posat un gorro de Papà Noel i han cantat la cançó del “25 de Desembre” i les noies fèiem de cors, seguidament totes les noies vam cantar “L’avi Tomàs”. I la Maria Perez i jo vam voler recitar una poesia de quan érem petites. I li hem agraït a la Lluïsa la seva dedicació i esforç que ha posat, i li em regalat una postal amb una fotografia que ens vam fer un dia a seminari i l’hem firmat tots perquè tingui un record nostre.
Els quatre nois s’han posat un gorro de Papà Noel i han cantat la cançó del “25 de Desembre” i les noies fèiem de cors, seguidament totes les noies vam cantar “L’avi Tomàs”. I la Maria Perez i jo vam voler recitar una poesia de quan érem petites. I li hem agraït a la Lluïsa la seva dedicació i esforç que ha posat, i li em regalat una postal amb una fotografia que ens vam fer un dia a seminari i l’hem firmat tots perquè tingui un record nostre.
dissabte, 19 de desembre del 2009
COED dia 30.11.2009
DESCRIPCIÓ
El passat dia 30 de novembre vam fer la segona sessió de Territori i es nota que la gent va millorant les exposicions a mida que van passant els dies. Les parelles que van exposar van ser la Mar i la Núria amb una exposició sobre la Festa Major de Premià de Mar, l’Eva Ladevesa i la Lorena Padilla ens van parlar sobre Montcada i Reixaac, el Pere Mussoll i l’Angel Carrillo sobre el Pirineu i finalment la Sara Garcia i jo vam fer l’exposició sobre on nosaltres vivim, fent una petita comparació de les festes d’Argentona i les de Mataró.
A mida que han anat passant els dies i la gent ha anat veient les exposicions, la gent s’ha anat anotant idees per poder fer una bona exposició oral, que siguin interessants i que ens resultin atractives.
REFELEXIÓ PERSONAL
Es veu clarament com cada vegada les explosions estan més ben preparades i elaborades, i la gent ha enfocat el treball de diferents maneres sense repetir temes. Hi ha una gran varietat d’exposicions de manera que veus que n’hi ha algunes que utilitzen masses recursos audiovisuals i l’exposició queda massa carregada, d’altres que apanes utilitzen vídeos, fotos, i d’altres que saben com adequar-ho ha cada moment.
El passat dia 30 de novembre vam fer la segona sessió de Territori i es nota que la gent va millorant les exposicions a mida que van passant els dies. Les parelles que van exposar van ser la Mar i la Núria amb una exposició sobre la Festa Major de Premià de Mar, l’Eva Ladevesa i la Lorena Padilla ens van parlar sobre Montcada i Reixaac, el Pere Mussoll i l’Angel Carrillo sobre el Pirineu i finalment la Sara Garcia i jo vam fer l’exposició sobre on nosaltres vivim, fent una petita comparació de les festes d’Argentona i les de Mataró.
A mida que han anat passant els dies i la gent ha anat veient les exposicions, la gent s’ha anat anotant idees per poder fer una bona exposició oral, que siguin interessants i que ens resultin atractives.
REFELEXIÓ PERSONAL
Es veu clarament com cada vegada les explosions estan més ben preparades i elaborades, i la gent ha enfocat el treball de diferents maneres sense repetir temes. Hi ha una gran varietat d’exposicions de manera que veus que n’hi ha algunes que utilitzen masses recursos audiovisuals i l’exposició queda massa carregada, d’altres que apanes utilitzen vídeos, fotos, i d’altres que saben com adequar-ho ha cada moment.
COED dia 18.12.2009
Descripció:
Hem començat la classe fent una exposició de territori, ja que aquestes dues companyes no ho podien el dilluns. L’Ariadna Garcia i la Norma August ens han exposat la dansa, d’una manera molt original.
Després hem passat a fer les últimes exposicions de les recitacions, l’Adrià Miquel amb un poema de Joan Margarit, el Sergio Ramírez amb un poema de l’Alzheimer, el David Cortés amb una historia”La lògica del borratxo”, i finalment el Macià Bagur amb una llegenda de Menorca i explicada amb la seva pròpia llengua.
També han presentat 3 persones el Qui ets tu?, ja que en el seu moment no ho van poder presentar, hi aquests han sigut la Blanca, l’Adrià Miquel i la Cristina.
A continuació vam passar a l’últim grup que havia de presentar el debat, i aquesta vegada sobre les religions a les escoles.
A sigut un grup format per un equip a favor que estava format per: Rafa Moya, Òscar Garcia, Laura Navarro, Bea González i Pau Nin, i l’equip que estava en contra estava format per: Sergio Ramírez, Cristina Valera, Martí Villegas, Angel Caloca i Adrià Miquel. El que deien era que s’han d’ensenyar les diferents religions, el professor ha d’intentar fomentar el lliure pensament dels seus alumnes, col•laborar en la formació integral dels alumnes. I com a conclusió els que anaven a favor han dit que tractar el tema de la religió és positiu, i si nosaltres mateixos no ens conscienciem sobre el tema no podrem respondre les preguntes que tinguin els nens. Hem de conèixer totes les religions, i educar amb aquests valors. I les conclusions que han tret els que anaven en contra han sigut que hi ha hagut problemes i conflictes entre religions, i el problema d’aquesta assignatura es que es centren en la nostra religió. L’historia de la religió té molts conflictes i en aquesta assignatura no s’expliquen els possibles conflictes que hi ha. I sovint als poblets són els mateixos capellans els que imparteixen la classe de religió, per tant són gent molt creient.
I per acabar aquesta classe, la Lluïsa ens ha explicat com aniria l’examen i quin tipus de preguntes ens poden sortir, també ens ha passat el qüestionari d’opinió sobre l’assignatura i per tancar aquest primer semestre ens ha volgut recitar un poema de Josep Maria de Sagarra.
Reflexió personal:
Aquesta última sessió m’ha servit per poder acabar d’escoltar les recitacions i l’últim debat. I com a conclusió de totes aquestes classes penso que seria l’ajuda que ens ha proporcionat alhora de poder expressar-nos en públic, i poder posar en pràctica tots aquells aspectes que apareixen en el llibre de COM PARLAR BÉ EN PÚBLIC.
Per tant penso que en general totes les sessions de COED, ens han servit per anar avançant dia a dia, i anar-nos donant compte de les errades que podem anar cometent i poder rectificar-los amb el temps.
Hem començat la classe fent una exposició de territori, ja que aquestes dues companyes no ho podien el dilluns. L’Ariadna Garcia i la Norma August ens han exposat la dansa, d’una manera molt original.
Després hem passat a fer les últimes exposicions de les recitacions, l’Adrià Miquel amb un poema de Joan Margarit, el Sergio Ramírez amb un poema de l’Alzheimer, el David Cortés amb una historia”La lògica del borratxo”, i finalment el Macià Bagur amb una llegenda de Menorca i explicada amb la seva pròpia llengua.
També han presentat 3 persones el Qui ets tu?, ja que en el seu moment no ho van poder presentar, hi aquests han sigut la Blanca, l’Adrià Miquel i la Cristina.
A continuació vam passar a l’últim grup que havia de presentar el debat, i aquesta vegada sobre les religions a les escoles.
A sigut un grup format per un equip a favor que estava format per: Rafa Moya, Òscar Garcia, Laura Navarro, Bea González i Pau Nin, i l’equip que estava en contra estava format per: Sergio Ramírez, Cristina Valera, Martí Villegas, Angel Caloca i Adrià Miquel. El que deien era que s’han d’ensenyar les diferents religions, el professor ha d’intentar fomentar el lliure pensament dels seus alumnes, col•laborar en la formació integral dels alumnes. I com a conclusió els que anaven a favor han dit que tractar el tema de la religió és positiu, i si nosaltres mateixos no ens conscienciem sobre el tema no podrem respondre les preguntes que tinguin els nens. Hem de conèixer totes les religions, i educar amb aquests valors. I les conclusions que han tret els que anaven en contra han sigut que hi ha hagut problemes i conflictes entre religions, i el problema d’aquesta assignatura es que es centren en la nostra religió. L’historia de la religió té molts conflictes i en aquesta assignatura no s’expliquen els possibles conflictes que hi ha. I sovint als poblets són els mateixos capellans els que imparteixen la classe de religió, per tant són gent molt creient.
I per acabar aquesta classe, la Lluïsa ens ha explicat com aniria l’examen i quin tipus de preguntes ens poden sortir, també ens ha passat el qüestionari d’opinió sobre l’assignatura i per tancar aquest primer semestre ens ha volgut recitar un poema de Josep Maria de Sagarra.
Reflexió personal:
Aquesta última sessió m’ha servit per poder acabar d’escoltar les recitacions i l’últim debat. I com a conclusió de totes aquestes classes penso que seria l’ajuda que ens ha proporcionat alhora de poder expressar-nos en públic, i poder posar en pràctica tots aquells aspectes que apareixen en el llibre de COM PARLAR BÉ EN PÚBLIC.
Per tant penso que en general totes les sessions de COED, ens han servit per anar avançant dia a dia, i anar-nos donant compte de les errades que podem anar cometent i poder rectificar-los amb el temps.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
